与韩国学生一起诵读中华经典

诵读现场

4月23日是“世界读书日”，各地都在组织各种读书活动。我所在的学校也不例外，我与中国语学科的老师们组织韩国学生开展诵读中华经典活动，诵读内容和表演方式由学生自己选定，老师们只是在韩文的翻译与释义、汉语的发音、诵读技巧等方面给予指导。

激发外国学生诵读中华经典的热情，很重要的一点就是，选择的诵读内容应贴近学生的情感需求。

我的学生都是十六七岁至二十六七岁的年轻人，他们有自己的情感世界和表达情感的方式。我根据学生们的认知能力、性格特征、情感需求、心理状态等选择和介绍中华经典作品。

比如选取《声律起蒙》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李清照的《声声慢·寻寻觅觅》、卢纶的《塞下曲》等经典作品。我先简单介绍作品大意及作者的写作背景，然后将完整的篇章标注汉语拼音发给学生，但并不要求学生全篇背诵，因为有的篇章较长，学生们学起来会感到吃力，尤其是对于汉语水平相对低的学生，容易影响学习的热情和信心。每篇我选择几个重点句详细讲解并要求学生背诵，其余部分如果学生感兴趣，可以单独请教老师，也可以自己去研读全文。

比如《春晓》四句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”不仅可以训练学生“上声”的读法，还能与他们一道感受春天的到来；苏轼《水调歌头·明月几时有》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”以月喻人，天人合一，既抒情又言理；李清照《声声慢·寻寻觅觅》中的前三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”重叠式的修辞方法使情感的表达真挚而细腻。

我给这些经典句子配上图画、音乐，再配上韩文解释，以帮助学生理解其中的文化背景和意境，带领学生一起诵读。然后组织“诵读比赛”，让学生自己去体会和表现这些经典作品，在比赛中共同感受汉语的音韵之美，领悟中华经典之体大思精。

诵读现场

4月23日是“世界读书日”，各地都在组织各种读书活动。我所在的学校也不例外，我与中国语学科的老师们组织韩国学生开展诵读中华经典活动，诵读内容和表演方式由学生自己选定，老师们只是在韩文的翻译与释义、汉语的发音、诵读技巧等方面给予指导。

激发外国学生诵读中华经典的热情，很重要的一点就是，选择的诵读内容应贴近学生的情感需求。

我的学生都是十六七岁至二十六七岁的年轻人，他们有自己的情感世界和表达情感的方式。我根据学生们的认知能力、性格特征、情感需求、心理状态等选择和介绍中华经典作品。

比如选取《声律起蒙》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李清照的《声声慢·寻寻觅觅》、卢纶的《塞下曲》等经典作品。我先简单介绍作品大意及作者的写作背景，然后将完整的篇章标注汉语拼音发给学生，但并不要求学生全篇背诵，因为有的篇章较长，学生们学起来会感到吃力，尤其是对于汉语水平相对低的学生，容易影响学习的热情和信心。每篇我选择几个重点句详细讲解并要求学生背诵，其余部分如果学生感兴趣，可以单独请教老师，也可以自己去研读全文。

比如《春晓》四句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”不仅可以训练学生“上声”的读法，还能与他们一道感受春天的到来；苏轼《水调歌头·明月几时有》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”以月喻人，天人合一，既抒情又言理；李清照《声声慢·寻寻觅觅》中的前三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”重叠式的修辞方法使情感的表达真挚而细腻。

我给这些经典句子配上图画、音乐，再配上韩文解释，以帮助学生理解其中的文化背景和意境，带领学生一起诵读。然后组织“诵读比赛”，让学生自己去体会和表现这些经典作品，在比赛中共同感受汉语的音韵之美，领悟中华经典之体大思精。

诵读内容贴近学生的情感需求，这样他们很快就能与作品产生共鸣。比如卢纶的《塞下曲》很受男学生的欢迎，全班男同学一齐上场诵读此文，原本在课堂上很腼腆、用汉语说话时声音很小的小伙子，上台后也能高声诵读，个个变得豪迈。

除了正式的诵读，学生还把这些经典作品应用到生活中，比如课间休息的时候，有同学就在黑板上龙飞凤舞地用汉语写道“但愿人长久，千里共婵娟”，下标“献给某某”。原来，这个同学性格腼腆，他喜欢班里的一个女生，但是不知道怎样表白，于是就借苏轼的诗句帮助他表白。再比如有名女学生病了，用汉语给我发了一条短信请病假，开篇就是“凄凄惨惨戚戚……”学生能将这些经典作品应用到生活中，说明他们学懂了、记住了，并积极地将其融入到了自己的生活中。

（寄自韩国）