研究生培养，要以课程为抓手

课程与教学成为研究生人才培养的“短板”和“痛点”。研究生人才培养是一项复杂的系统工程，既包括宏观层面的教育思想、教育价值、教育目标等根本问题；也包括微观层面的专业设置与调整、培养目标、培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学管理、教学队伍、教学评价等具体问题。宏观层面的研究生人才培养目标与价值导向等方向性问题，现在都已明确，关键是如何在教学与人才培养各个环节贯彻落实。微观的教学系统可分为三个层面。专业设置与调整、培养目标、培养模式构成第一层面，具有先决和导向作用；课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等构成第二层面，体现和落实、检验和校正第一层面的要求，是教学改革的主体和难点；教学组织、教学管理、教学评价等构成第三层面，它们既是第一层面和第二层面能否实现的必要条件,又能适当调节第一层面和第二层面的要求，起着保障和制约作用。从实践看，在第一层面,各个学科专业的研究生培养目标与培养模式大致清晰，方向明确，既有国家各个教学指导委员会的宏观指导，也有各学校各学科的具体规范与要求;在第三层面，教学管理与教学评价等近年来持续加强，以“倒逼机制”强化研究生培养质量。关键是在第二层面的核心环节，对课程体系与教学内容、教学方法等重视不够、改革力度不大，成为研究生人才培养的短板和痛点。随着研究生教育规模的扩大，很多高校的研究生在校生人数超过了本科生，并且专业学位研究生规模扩张更快，很多学生是在职攻读。在这种情况下，现有教学方式已经难以适应新的要求，必须建立系统的研究生人才培养体系特别是课程体系和教学制度，将课程与教学建设作为重点和关键环节。只有这样，才能为研究生打下坚实的知识基础和研究基础，切实提高人才培养质量。

应防止研究生课程成为本科生课程的“翻版”，专业学位研究生课程成为学术学位研究生课程的“翻版”。多年来，我们一直重视学位论文质量，重视导师队伍建设，但在一定程度上忽视了研究生的教学和课程建设。课程是研究生“研究”的基础，是做好毕业论文的关键。我国一直把硕士阶段作为一个独立的学位制度，强调学位论文，这是我国学位制度的优势和特色。在坚持这一优势和特色的同时，如果进一步加强课程体系建设，定能助力人才培养质量更上层楼。现在很多高校和专业的研究生课程缺乏“研究”性质，更像是本科生课程的“翻版”。研究生课程体系要体现应有的难度和特征，体现课程之间的关联度和内在逻辑关系，给予研究生更大的参与权和贡献空间，体现科学研究的最新成果和教科融合趋势。专业学位研究生教学，往往沿用学术学位研究生的课程与教学模式，学术化倾向严重，职业性、实践性特征虚化，一定程度上脱离了社会相关领域行业和企业发展的实际。专业学位研究生课程建设，可以适度增加与行业企业需求相关的课程或内容，并聘请有实践经验的校外人员参与课程设计与教学，使研究生及时掌握工作一线所需的基础知识和最新的技术进展，始终突出对创新实践的要求。构建起以职业胜任力为导向，以知识、能力和价值等综合指标为标准的，培养与需求、教学与科研、理论与实践、校内资源与社会资源紧密结合的专业学位研究生课程体系。研究生教学改革要从管理、项目深入到课程层面，狠抓研究生课程建设，学科评议组和教指委也要加强这方面的指导。学位授权、质量把关、评估审核要看课程的实情实效，而不只是看课程清单和师资力量。

加强研究生课程体系建设，要在理念上求共识，在机制上做文章，在实践上下功夫，不断提高人才培养质量，为国家建设和经济社会发展输送更多高层次专业人才。

（作者：李立国，系中国人民大学教育学院教授）