“双减”背景下，中小学教师如何以研促教

办过讲座、开过课、切磋过、也争吵过……陈明青这样描述“学习共同体”里的思维碰撞。一次大家在讨论中小学思政课讲爱国主义该怎么讲时，团队里的初、高中老师共同使用了一个案例——“爱国三问”，那它究竟更适合哪个学段？从反馈来看，初中课堂的效果比高中好。“这件事给我们的启发是，不能主观臆断教高中就一定要‘难于’初中，而是要结合学生的学情，了解学生的认知起点。‘高阶’并不一定是年级高、知识点难，而是比学生的认知起点要高，这才是有效的课堂。”

通过做课题、做项目，对教学有了新的认识和感知，也是云南省会泽县茚旺高级中学教师赵庆准的感受。以特岗教师身份来到这座滇东北小县城从教的他，在学校推荐下，加入了一个云南“万人计划”教师发起的工作坊，“坊里的前辈们都是教学牛人”。

在研讨中，让赵庆准印象非常深刻的一个词是“课程创生”。“以前这个概念听都没听说过，通过搜索资料、找论文阅读、请教前辈，反思自己的教学实际，我认识到教师不仅仅是课本知识的传授者，也可以做课堂的创造者与开发者。”

赵庆准说，“例如前两天讲到圆的方程，我就给学生布置了一个任务，让他们回去测量一下附近小桥和水面宽度，并引导他们思考：水位如果下降一米或者上升一米，水面宽度会如何变化？如何建立坐标系解决问题？”他表示，通过引入一些有趣的问题情境、鲜活的例证、实践活动，不仅课堂气氛活跃了，也激发了学生学习、探究的兴趣。