“双减”背景下，中小学教师如何以研促教

河北省滦州市第四实验小学老师在下午放学后指导学生练习计算机编程。新华社发

福建省晋江市第十实验小学教师子女托管室，老师为幼儿园放学后的孩子们讲绘本。新华社发

“这项研究，就是要引导教师形成数学概念教学范式，实现数学概念从‘学术形态’向‘教育形态’的转化，让‘冰冷的美丽’激发出‘火热的思考’，从而让学生跳出‘刷题’怪圈。”

在2021年底教育部公布的第六届全国教育科学研究优秀成果奖获奖名单里，厦门一中教师王淼生的著作《概念：数学教学永恒主题》获得了二等奖。而在他口中“很意外，没想到”的荣誉，“薄发”背后是常人想不到的“厚积”——在19年任教高三毕业班期间，他发表过300余篇论文，出版3部专著、6部合著，主持或作为核心成员实施了包括3项全国课题在内的16项研究。

“做研究”不再是大学教授、教育研究者的专利，近年来，尤其是“双减”后，越来越多中小学教师加入其中，一项项课题、一个个项目、一丝丝灵感，他们在教学科研的舞台上发挥才干、展现水平，为课内提质增效总结规律、提炼方法、贡献智慧。

1.反思教学，激发学生学习探究的兴趣

从“知”到“信”再到行动，究竟哪一个环节才是让思政课“真有效”的破题关键？“双减”以来，这个问题一直萦绕在华东师范大学第一附属中学思政课教师陈明青的脑中。每周的思考，她会带到团队中交流分享——这是一个由16名来自小学、初中、高中不同学段教师共同组成的、为期三年的学习共同体，共同发现问题、申报课题，一起“攻关”。

“课题都是来源于实践，”陈明青表示，加入上海市“双名工程”的“攻关计划”团队后，自己和团队成员一同研究“高阶思维视角下思想政治学科的课堂教学策略”。为什么会想到研究“高阶思维”？“思政课上学生学习了很多理论，但我们也发现，学生‘会背’和‘真信’之间存在一段距离。如果只是‘会背’，上课互动和提问的质量不高，就很难引发学生内心真正的触动。如何弥合这段距离？我们试图引入高阶思维，让学生学会在比较中分析，在价值冲突中鉴别，在实践中有所创新创造。”