天津财经大学：“异步课堂”构建课程教学新模式

围绕人才培养的新定位、新体系、新模式，学校鼓励老师们深入思考和讨论，课程设计过程中制约学生“抬头”“转脑”“动手”的关键阻滞因素，以及如何通过运用“教”与“学”关系的再造让学生“头抬起来”“脑转起来”“手动起来”，来培养学生自主学习的能力。

经过深入反思，老师们发现关键症结之一是师生存在一定的思维定式，即老师将“课程教学”与“课堂教学”划等号，学生将“课程学习”与“课堂学习”划等号。由此带来两个制约：一方面，由于大学课堂上老师既要讲清楚本课程的理论，给学生一个完整的知识体系和理论框架，又要引导学生互动讨论，基于现实场景运用所学知识解决问题。时间有限，老师往往侧重于讲理论、讲重点，从而缩减了学生讨论和互动环节的时间，导致授课效果相对枯燥，课堂“低头族”频频出现。另一方面，90分钟课堂教学结束后，学生应该针对课程内容进行持续深度的学习探索，但教师激励学生自主学习的方式手段相对有限。“课堂上的90分钟才叫教学”“课堂上的90分钟才叫学习”的思维定式是导致学生“不想动”“不能动”“不知道如何动”的症结所在。因此，如何有效延展教学时空，激发学生主动探索兴趣，实现“教”与“学”关系的有效转换，也就成为让“课程教学”大于“课堂教学”、“课程学习”大于“课堂学习”的关键。