太空授课，中国科普教育的新契机

叶菲菲：简单的实验现象背后蕴含大道理，比如在课程设计会上，扔“冰墩墩”这个简单的实验，讨论所花的时间才是最多的。专家们讨论的并不是要不要做这个简单的实验，而是这个实验的重要性、深刻性。

“冰墩墩”是做匀速直线运动吗？这取决于你在哪里观察，如果是在空间站里面看，的确走过一条直线；如果你从地面上看，“冰墩墩”走的可不是直线，而是绕着地球走过一段圆弧。一个说法是直线，一个说法是圆弧，哪个是正确的呢？如果问爱因斯坦，他会说这两种情况没有任何区别，是等效的。等效原理是相对论的基础和出发点。可以看到这个实验虽然简单，背后却是广义相对论的基础原理。但面对公众如何简洁、清晰、明白地展示出来是更为重要的。通过这个实验，我们可以看到一个极其简单现象背后的解释，需要科学家、传播学者、教育专家、科普工作者共同配合来完成。“小实验，大道理”，这是第二次“天宫课堂”实验设计的一个简单概括，因此实验内容不仅仅是实验现象的展示，更要呈现实验背后的科学原理。

在载人航天工程科技创新的同时，科普工作是工程的分内职责和社会责任——

科普教育为孩子提供了仰望星空、坚定前行的指引

记者：一些专家感慨，更多时候，科普是作为“见缝插针”的调剂品走进学生生活的。相信这几次太空授课正是科普发展的新契机，会激发大家对科普更大的兴趣。科普与学校教育有怎样的区别和联系？在“双减”背景下，我们该如何理解科普的价值？

季启明：党的十八大以来，党中央、国务院对科学普及和科技创新做出一系列重要部署，先后出台了《中华人民共和国科学技术进步法》《中华人民共和国科学技术普及法》《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》等重要文件，对科普事业的重视程度越来越高。载人航天工程作为国家重大科技专项之一，应当模范践行科技创新、科学普及“一体两翼”的要求。在载人航天工程科技创新的同时，科普工作不是可做可不做的事，而是工程的分内职责和社会责任。我们将努力通过开展具有更多中国特色、时代特色的科普活动，更好地发扬载人航天精神，传播载人航天科学知识，讲好载人航天科学故事，种下一颗科学的种子，静待花开。